Políticas

Conoce aquí las políticas que buscan promover la inclusión y la educación para la paz, superar las múltiples formas de discriminación en la educación, o que, por otro lado, las reproducen y profundizan. Al lado, accede a nuestra selección de sitios con más datos sobre el tema.

“La violencia nos llama a no centrar la discusión en la víctima o en el/la agresor/a, sino a mirar nuestros sistemas escolares”

Daniela Trucco, oficial de la CEPAL Foto: IIDH

En entrevista especial a ALER (Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica), Daniela Trucco, Oficial de Asuntos Sociales de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe de Naciones Unidas (CEPAL), comenta los principales hallazgos de la publicación “Las violencias en el espacio escolar”, producida por la CEPAL, en alianza con la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de UNICEF. La investigación analiza los impactos de las distintas formas de violencia en el espacio y en el entorno escolar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación primaria en América Latina y el Caribe. (Lea más sobre este estudio aquí y aquí.)

De acuerdo al reciente estudio sobre las Violencias en el espacio escolar, ¿cuáles son las principales causas o modalidades de violencia presentes en el ámbito escolar?

En las relaciones dentro de instituciones sociales, en general, se encuentran índices de violencia bastante importantes. Y esto incluye los ámbitos escolares. Entendemos las violencias en plural porque, como son relaciones sociales entre distintos actores, hay variados tipos y magnitudes. Ocurre violencia entre pares, es decir, entre los y las estudiantes, pero también entre los/as estudiantes y los/as docentes, de ida y de vuelta, y a veces con los directivos u otras autoridades del espacio escolar.

El hecho de que existan relaciones violentas dentro de algunas escuelas de América Latina, como se ve en este estudio a partir de los datos existentes, lo consideramos una vulneración de derechos de la infancia porque, por una parte, no se está garantizando las escuelas como refugios donde los y las estudiantes pueden ejercer sus derecho a la educación, en contexto de relaciones pacíficas. Por otra parte, en una gran cantidad de países las relaciones de violencia influyen en los rendimientos académicos y, por lo tanto, están vulnerando el derecho de estos/as estudiantes a recibir una educación de calidad. Escucha aquí Sigue leyendo

“La educación debe garantizar capacidades ciudadanas para asumir la construcción de la paz como una responsabilidad”

Foto: Ministerio de Educación

El Ministro de Educación de El Salvador, Carlos Canjura, comenta la iniciativa que planea inserir la temática de la educación para la paz en la política educativa de este país

A principios del 2017, el Ministerio de Educación de El Salvador ha instituido el “Foro Cultura de Paz”, un espacio de reflexión y discusión sobre esta temática entre académicas/os, docentes y sociedad civil con miras a inserirla en el currículo nacional y en su política educativa. En esta entrevista al OREI, el Ministro de Educación, Carlos Canjura, comenta el contexto de esta iniciativa y plantea el rol de la educación en la promoción de la paz. “Hay que concebir la educación como una instancia, entre otras, que debe hacer lo suyo para construir paz social y capacidades de cultura de paz en la población asumiendo la complejidad del fenómeno de la violencia. La educación tiene la tarea de encarar a largo plazo la construcción de bases que permitan asegurar la profundización de una paz duradera, más que resolver en lo inmediato la situación”, afirma. Sigue leyendo

Uruguay aprueba protocolo de educación inclusiva

Foto: TPS Dave

27/03/2017

Por Adelaida Entenza

El pasado 20 de marzo, el gobierno de Uruguay aprobó el “Protocolo de actuación para la inclusión de personas con discapacidad en los centros educativos” que incluye estrategias de apoyo académico, guía de indicadores de actuación y buenas prácticas pedagógicas y didácticas, accesibilidad en las instalaciones (mobiliario, material didáctico, herramientas, equipos de trabajo) y acciones de sensibilización, información y formación para todas las personas que integran los centros educativos.

El documento señala la necesidad de proporcionar los ajustes razonables e apoyos necesarios, así como servicios e instalaciones que permitan a estudiantes con discapacidad participar activamente de la propuesta educativa.

Toma como definición de “ajustes razonable” el establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y establece que los mismos pueden incluir: cambiar la localización de la clase, proporcionar diferentes formas de comunicación dentro del espacio educativo, hacer más grande el material impreso, proporcionar materiales y/o temas en símbolos y en formato alternativo, permitir el uso de tecnología asistiva para el aprendizaje y en la evaluación.

Este protocolo será de aplicación en todos los centros del Sistema Nacional de Educación (público y privado), centros de educación no formal, y en lo que corresponda, a las bibliotecas públicas y privadas.

Lea más aquí.

Instituto emite directrices para asegurar el derecho a la educación a niñas/os y adolescentes de familias de jornaleros migrantes en Mexico

Foto: Darij e Ana

16/03/2017

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México ha difundido directrices a las autoridades educativas de este país para promover el acceso a la educación a niñas, niños y adolescentes de familias de jornaleros agrícolas migrantes. Jornaleros agrícolas son las personas que necesitan migrar de los locales donde viven para los sitios de trabajo, acompañadas de sus hijas/os niñas/os o adolescentes.

El documento señala la grave situación vivida por esas familias enmarcadas por la pobreza, por la violación de derechos y también por casos de explotación del trabajo infantil. Debido a la constante migración, niñas/os y adolescentes no encuentran oferta de servicios educativos y oportunidades para seguir su trayectoria escolar, además de la carencia de infraestructura y de condiciones adecuadas para el aprendizaje. Sigue leyendo

Organizaciones saludan y respaldan Currículo Nacional de Perú que incorpora la perspectiva de género en la Educación Básica

Foto: IEEPCO

09/03/2017

Fuente: Educación con Diversidad e Igualdad

En los últimos años, el Estado peruano ha sido reconocido por la adopción de políticas orientadas a fortalecer el reconocimiento y el ejercicio de los derechos humanos, en particular de aquellas personas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

Es el caso del Currículo Nacional de Educación Básica aprobado recientemente, que reconoce y promueve los enfoques de género, derechos humanos y educación sexual integral en las escuelas, a fin que ésta se consolide como un espacio libre de violencia, promotor de relaciones basadas en los valores de igualdad y respeto a las y los estudiantes, como una estrategia esencial para la construcción de una sociedad más justa y equitativa para todas y todos.

La ONU y el UNICEF se han manifestado públicamente, saludando la inclusión del enfoque de género y no discriminación en el currículo nacional peruano. Sigue leyendo

Ministro de Educación suprime la coordinación de educación intercultural bilingüe y de otras modalidades educativas

AIDG

Con informaciones de: Agenfor

02 de marzo de 2017

El Ministro de Educación de la Nación Argentina, Esteban Bullrich, ha decidido suprimir de su Ministerio las Coordinaciones de las Modalidades y Niveles del Sistema Educativo Nacional, con lo cual se “elimina la coordinación de la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe”.

Esta decisión se toma en base a argumentos que refieren al respeto a la “federalización” de las políticas educativas y, sobre todo, a la potestad de los gobiernos provinciales (que en la Argentina tienen autonomía para gobernar sus sistemas educativos). Sigue leyendo

“Quisiera que se destacaran las ventajas de la educación inclusiva para cada estudiante que corre el riesgo de ser discriminado/a”

Foto: El Día

En esta entrevista al boletín “Education Watch”, en su edición de enero del 2017,  Elena Dal Bó, directora ejecutiva de la Asociación Azul – por la vida independiente de las personas con discapacidad, de Argentina, comenta los desafíos para superar prejuicios y demandar la promoción de la educación inclusiva. Para ella, este debate se relaciona con las múltiples formas de discriminación presentes en nuestras sociedades. “[Destacar las ventajas de la educación inclusiva] sería extremadamente útil en países donde gran parte de la población vive en situación de pobreza, o son inmigrantes, minorías étnicas y, por supuesto, personas con discapacidad.” Sigue leyendo

“Los Estados deberían involucrar adolescentes y jóvenes en repensar la calidad educativa, su relevancia y pertinencia”

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En esta entrevista, Francisco Benavides, asesor regional de Educación de UNICEF para América Latina y el Caribe, destaca la necesidad de comprender la pertinencia y la relevancia de la educación como elementos intrínsecos de una educación secundaria de calidad

El alto nivel de exclusión educativa es uno de los temas más importantes cuando se aborda la secundaria en América Latina y el Caribe. Factores económicos, socioculturales, pedagógicos y políticos se combinan y operan como filtros que restringen la realización plena del derecho a la educación. Asimismo, secundaristas se han movilizado en distintos países de la región planteando procesos más democráticos para discutir cambios en los currículos, prácticas pedagógicas y evaluaciones en este nivel de enseñanza. Sigue leyendo

CIDH señala las dificultades que las niñas y adolescentes enfrentan en las Américas

Foto: Alexandre Amaral

La Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) hizo público el 12 de octubre, Día Internacional de la Niña, un comunicado recordando las distintas problemáticas en la región que obstaculizan a diario el ejercicio pleno de los derechos de niñas y adolescentes.

La CIDH destaca que el contexto en el cual crecen  niñas y adolescentes está profundamente marcado por la violencia y la discriminación por razones de género. Un alarmante número de niñas y adolescentes son víctimas de abusos, acoso, violencia física, psicológica y sexual. También son víctimas de la explotación laboral y le hacen frente a más discriminación y obstáculos para acceder al ejercicio de sus derechos como la salud, la cultura, y la participación social. Sigue leyendo

“Limitar el derecho de educación de los jóvenes no es parte de la pena”

Foto: escena de la película “9 deseos”

Fuente: La Diaria

Diego Silva Balerio es magíster en Psicología y Educación, tiene 45 años y hace unos 20 que está trabajando en áreas referidas al sistema de protección y sistema penal juvenil. Silva Balerio sostiene que el accionar pedagógico debe ser el de la “resistencia”: aún hoy tiene la necesidad de aclarar que el primer objetivo del trabajo educativo y social con personas sancionadas penalmente es “evitar causar daño”; no reproducir el “mal” de las cárceles, “instituciones creadas para dañar”. Sigue leyendo

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