Políticas

Conoce aquí las políticas que buscan promover la inclusión y la educación para la paz, superar las múltiples formas de discriminación en la educación, o que, por otro lado, las reproducen y profundizan. Al lado, accede a nuestra selección de sitios con más datos sobre el tema.

En evento internacional sobre la Agenda de Educación 2030, autoridades de la ONU y de Estados miembros destacan la necesidad de incrementar recursos para la educación

04/07/2017

Fuente: CLADE

Se realizó el 28 de junio de 2017, el Evento de Alto Nivel da la ONU sobre la Educación en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (High Level SDG Action Event on Education), encuentro convocado por Peter Thomson, presidente de la 71ª sesión de la Asamblea General de Naciones Unidas, para discutir los avances y desafíos en la realización del objetivo 4 – referido a la educación – de la Agenda de Desarrollo Sostenible hasta el 2030 (Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS).

En la ocasión, estuvieron presentes, además de Thomson, Amina Mohammed, subsecretaria general de la ONU, Irina Bokova, directora general de UNESCO, y Saul Mwame, de la Fundación Construyendo el Futuro de África (Building Africa’s Future Foundation), además de representantes de movimientos juveniles y delegaciones de Estados miembros de distintos países del mundo.

En su intervención, Amina Mohammed abogó por un compromiso global con la educación inclusiva y de calidad, en sintonía con el cuarto objetivo de la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 (ODS 4). Para que se pueda lograrlo, subrayó la importancia de garantizar el derecho a la educación a lo largo de la vida, la igualdad de género y un financiamiento público adecuado para la educación pública. “Un niño de una nación rica cuenta con 18 veces más recursos para la educación pública que uno residente en un país en desarrollo”, señaló [sepa más]. Sigue leyendo

Honduras: organizaciones solicitan al gobierno cumplir las recomendaciones de la ONU sobre el derecho a la educación de las personas con discapacidad

04/07/2017

El Foro Dakar Honduras, en conjunto con la Federación Nacional de Organismos de Personas Con Discapacidad de Honduras (FENOPDIH) y la Federación Nacional de Padres de Personas con Discapacidad de Honduras (FENAPAPEDISH), ha realizado en la última semana de junio un encuentro para socializar las recomendaciones y preocupaciones emitidas por el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, respecto al Informe Inicial del Estado de Honduras en este tema. Sigue leyendo

ONU reclama compromiso con una educación inclusiva

29/06/2017

Fuente: Prensa Latina

La subsecretaria general de las Naciones Unidas, Amina Mohammed, abogó hoy por un compromiso global con la educación inclusiva y de calidad, en sintonía con el cuarto objetivo de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

No hay mejor inversión para un futuro de paz y prosperidad que en la educación, afirmó al intervenir en un foro de alto nivel de la Asamblea General de la ONU para promover el cumplimiento de ese objetivo. Sigue leyendo

Estudiantes comentan la implementación de la Agenda de Educación 2030 en la región

21/06/2017

En este mes de junio, em Nueva York, distintas organizaciones internacionales y agencias de la Naciones Unidas han discutido cómo actuar con adolescentes y jóvenes de todo el mundo en el seguimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Organizaron la reunión Unicef, PNUD, ONU Mujeres, Fondo de Población de las Naciones Unidas, Oficina de las Naciones Unidas de Servicios para Proyectos y Programa Mundial de Alimentos

En esta ocasión se presentó un video con testimonios de dos estudiantes de secundaria Laura Victoria Meyer Herrera, de Colombia, y Pedro Criscolo, de Argentina, que participaron en el 2016 de un conversatorio organizado por la Campaña Lationamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), con el apoyo de la Oficina Regional de Unicef para América Latina y el Caribe, que tuvo la participación de representantes de movimientos estudiantiles de secundaria en siete países de América Latina y el Caribe y se planificó con miras a discutir demandas y retos de las y los secundaristas que luchan en defensa de la educación pública , así como la implementación de la Agenda de Educación 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en nuestra región. Sigue leyendo

“La violencia nos llama a no centrar la discusión en la víctima o en el/la agresor/a, sino a mirar nuestros sistemas escolares”

15/05/2017

En entrevista especial a ALER (Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica), Daniela Trucco, Oficial de Asuntos Sociales de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe de Naciones Unidas (CEPAL), comenta los principales hallazgos de la publicación “Las violencias en el espacio escolar”, producida por la CEPAL, en alianza con la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de UNICEF. La investigación analiza los impactos de las distintas formas de violencia en el espacio y en el entorno escolar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación primaria en América Latina y el Caribe. (Lea más sobre este estudio aquí y aquí.)

De acuerdo al reciente estudio sobre las Violencias en el espacio escolar, ¿cuáles son las principales causas o modalidades de violencia presentes en el ámbito escolar?

En las relaciones dentro de instituciones sociales, en general, se encuentran índices de violencia bastante importantes. Y esto incluye los ámbitos escolares. Entendemos las violencias en plural porque, como son relaciones sociales entre distintos actores, hay variados tipos y magnitudes. Ocurre violencia entre pares, es decir, entre los y las estudiantes, pero también entre los/as estudiantes y los/as docentes, de ida y de vuelta, y a veces con los directivos u otras autoridades del espacio escolar.

El hecho de que existan relaciones violentas dentro de algunas escuelas de América Latina, como se ve en este estudio a partir de los datos existentes, lo consideramos una vulneración de derechos de la infancia porque, por una parte, no se está garantizando las escuelas como refugios donde los y las estudiantes pueden ejercer sus derecho a la educación, en contexto de relaciones pacíficas. Por otra parte, en una gran cantidad de países las relaciones de violencia influyen en los rendimientos académicos y, por lo tanto, están vulnerando el derecho de estos/as estudiantes a recibir una educación de calidad. Escucha aquí Sigue leyendo

“La educación debe garantizar capacidades ciudadanas para asumir la construcción de la paz como una responsabilidad”

Foto: Ministerio de Educación

31/03/2017

El Ministro de Educación de El Salvador, Carlos Canjura, comenta la iniciativa que planea inserir la temática de la educación para la paz en la política educativa de este país

A principios del 2017, el Ministerio de Educación de El Salvador ha instituido el “Foro Cultura de Paz”, un espacio de reflexión y discusión sobre esta temática entre académicas/os, docentes y sociedad civil con miras a inserirla en el currículo nacional y en su política educativa. En esta entrevista al OREI, el Ministro de Educación, Carlos Canjura, comenta el contexto de esta iniciativa y plantea el rol de la educación en la promoción de la paz. “Hay que concebir la educación como una instancia, entre otras, que debe hacer lo suyo para construir paz social y capacidades de cultura de paz en la población asumiendo la complejidad del fenómeno de la violencia. La educación tiene la tarea de encarar a largo plazo la construcción de bases que permitan asegurar la profundización de una paz duradera, más que resolver en lo inmediato la situación”, afirma. Sigue leyendo

Uruguay aprueba protocolo de educación inclusiva

Foto: TPS Dave

27/03/2017

Por Adelaida Entenza

El pasado 20 de marzo, el gobierno de Uruguay aprobó el “Protocolo de actuación para la inclusión de personas con discapacidad en los centros educativos” que incluye estrategias de apoyo académico, guía de indicadores de actuación y buenas prácticas pedagógicas y didácticas, accesibilidad en las instalaciones (mobiliario, material didáctico, herramientas, equipos de trabajo) y acciones de sensibilización, información y formación para todas las personas que integran los centros educativos.

El documento señala la necesidad de proporcionar los ajustes razonables e apoyos necesarios, así como servicios e instalaciones que permitan a estudiantes con discapacidad participar activamente de la propuesta educativa.

Toma como definición de “ajustes razonable” el establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y establece que los mismos pueden incluir: cambiar la localización de la clase, proporcionar diferentes formas de comunicación dentro del espacio educativo, hacer más grande el material impreso, proporcionar materiales y/o temas en símbolos y en formato alternativo, permitir el uso de tecnología asistiva para el aprendizaje y en la evaluación.

Este protocolo será de aplicación en todos los centros del Sistema Nacional de Educación (público y privado), centros de educación no formal, y en lo que corresponda, a las bibliotecas públicas y privadas.

Lea más aquí.

Instituto emite directrices para asegurar el derecho a la educación a niñas/os y adolescentes de familias de jornaleros migrantes en Mexico

Foto: Darij e Ana

16/03/2017

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) de México ha difundido directrices a las autoridades educativas de este país para promover el acceso a la educación a niñas, niños y adolescentes de familias de jornaleros agrícolas migrantes. Jornaleros agrícolas son las personas que necesitan migrar de los locales donde viven para los sitios de trabajo, acompañadas de sus hijas/os niñas/os o adolescentes.

El documento señala la grave situación vivida por esas familias enmarcadas por la pobreza, por la violación de derechos y también por casos de explotación del trabajo infantil. Debido a la constante migración, niñas/os y adolescentes no encuentran oferta de servicios educativos y oportunidades para seguir su trayectoria escolar, además de la carencia de infraestructura y de condiciones adecuadas para el aprendizaje. Sigue leyendo

Organizaciones saludan y respaldan Currículo Nacional de Perú que incorpora la perspectiva de género en la Educación Básica

09/03/2017

Fuente: Educación con Diversidad e Igualdad

En los últimos años, el Estado peruano ha sido reconocido por la adopción de políticas orientadas a fortalecer el reconocimiento y el ejercicio de los derechos humanos, en particular de aquellas personas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.

Es el caso del Currículo Nacional de Educación Básica aprobado recientemente, que reconoce y promueve los enfoques de género, derechos humanos y educación sexual integral en las escuelas, a fin que ésta se consolide como un espacio libre de violencia, promotor de relaciones basadas en los valores de igualdad y respeto a las y los estudiantes, como una estrategia esencial para la construcción de una sociedad más justa y equitativa para todas y todos.

La ONU y el UNICEF se han manifestado públicamente, saludando la inclusión del enfoque de género y no discriminación en el currículo nacional peruano. Sigue leyendo

Ministro de Educación suprime la coordinación de educación intercultural bilingüe y de otras modalidades educativas

Con informaciones de: Agenfor

02 de marzo de 2017

El Ministro de Educación de la Nación Argentina, Esteban Bullrich, ha decidido suprimir de su Ministerio las Coordinaciones de las Modalidades y Niveles del Sistema Educativo Nacional, con lo cual se “elimina la coordinación de la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe”.

Esta decisión se toma en base a argumentos que refieren al respeto a la “federalización” de las políticas educativas y, sobre todo, a la potestad de los gobiernos provinciales (que en la Argentina tienen autonomía para gobernar sus sistemas educativos). Sigue leyendo

¿Qué te pareció este contenido?

Conoce la política sobre los comentarios o textos publicados en este sitio