En los medios

En esta sección sigue la selección de lo que han producido los medios de comunicación masivos, especializados y alternativos, con respecto a la cobertura de la educación inclusiva en América Latina y el Caribe.

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Uruguay: Analfabetismo en las cárceles es significativo; el Estado no responde a la demanda de los que quieren estudiar, según Petit

El 11 de octubre, FM Gente publicó una nota en la que relataba cómo un recluso de la cárcel de Las Rosas fue asesinado por pedir más comida. La breve noticia aseguraba que el hombre había sido ultimado de varias puñaladas durante un partido de fútbol por el cocinero del lugar, que fue procesado.

La noticia fue replicada en medios de alcance nacional, que ampliaron la información con pequeños detalles; El País agregó que la víctima “no tenía visitas familiares ni apoyo alimenticio, como otros presos”. Ayer, en una conferencia sobre la situación de las cárceles en Uruguay, el comisionado parlamentario para el Sistema Carcelario, Juan Miguel Petit, dijo que le preocupa la naturalización de las muertes en las cárceles.

“De alguna manera, la lectura que se hace desde la opinión pública es que se trata de otra muerte por ajuste de cuentas, pero cuando se investiga uno encuentra que se trata de jóvenes que terminaron muertos peleando por algo totalmente baladí. En algunos casos, por quién trabajaba; en otros casos, hubo enfrentamientos fruto del encierro y la falta de actividades”, sostuvo.

La Diaria – 10/11/2017

Chile: Ex internos de Centro de Menores vuelven a encerrarse para estudiar

Al no encontrar colegio que los reciba tras su paso por la justicia penal adolescente, regresan a la cárcel. Por esto, organización ya inició proyecto de levantar una escuela para estos adolescentes.

Una dramática realidad constató la Fundación Tierra de Esperanza en el Centro de Internación Provisoria y de Reinserción Social de Coronel, donde ellos instalaron el Colegio El Renoval en 2011, para que los adolescentes que están en internación provisoria o cumplen condenas puedan seguir cursando estudios.

Sin embargo, hace dos años, los adolescentes que recuperan su libertad se ven forzados a regresar al centro para estudiar, ya que no se adaptan a una escuela normal o no son recibidos en ella, por lo que están en potencial riesgo de desertar del sistema escolar.

Diario Concepción – 13/11/2017

Brasil: Quais as dificuldades que os surdos enfrentam na Educação brasileira?

Mais de 4 milhões de estudantes tiveram que pensar sobre as dificuldades da inclusão educacional de pessoas com deficiência auditiva no Brasil. O assunto foi tema da prova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) aplicado neste domingo (5). Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a escolha do assunto foi uma forma de estimular o debate sobre as necessidades que essas pessoas têm ao longo de sua trajetória escolar e sinalizar para toda a sociedade a importância das políticas inclusivas.

Os textos motivacionais, usados para dar uma base para os candidatos escreverem a dissertação, traziam informações sobre as leis brasileiras que garantem Educação para todos os cidadãos, mas ponderavam mostrando que o acesso ao sistema educacional e ao mercado de trabalho ainda é precário.

A escolha de falar sobre uma deficiência única, e não de deficiências de forma geral, mostra que é preciso pensar na diversidade existente dentro do público com necessidades específicas e que pensar em inclusão como algo único não é o bastante. A comunicação, por exemplo, é um dos grandes desafios enfrentados pelas pessoas com deficiência auditiva. Dessa dificuldade surgem os problemas de evasão escolar e baixo acesso ao Ensino Superior e ao mercado de trabalho. E quando se fala em comunicação, é preciso pensar na importância da Língua Brasileira de Sinais (libras), reconhecida como segunda língua oficial no país desde 2002 de acordo com a lei 10.436/2002.

Nova Escola – 06/11/2017

Paraguay: ONU criticó el abandono de Paraguay a personas con discapacidad

El informe de la ONU fue emitido en marzo de 2017. En el documento se analizó el nivel de implementación de los derechos de las personas con discapacidad en el Paraguay. El resultado nos deja, como nación, lejos de ser un “país inclusivo”, a diferencia del verso de las autoridades de turno.

Para la organización, la falta de accesibilidad es un problema transversal que impide la participación plena de las personas con discapacidad en sus comunidades.

“La accesibilidad es un habilitador y un prerrequisito para gozar de los demás derechos”, sostiene.

Aunque existan leyes, se nota la ausencia generalizada de infraestructura segura y accesible, tanto pública como privada, para las personas con discapacidad en la capital y en el interior del país, particularmente en los barrios más pobres, según constató la ONU en una visita al país en noviembre de 2015.

Ultima Hora – 07/11/2017

Perú: Martens: “Negar la educación sexual a un menor es perpetuar su vulnerabilidad y la violencia”

Marilú Martens, ex ministra de Educación, reapareció este domingo para cuestionar la violencia de género y advirtió que la educación sexual es la única forma de que un menor de edad aprenda que no debe aceptar este tipo de agresiones y sepa cómo enfrentarlas.

“Negarles esta contraparte educativa es perpetuar su vulnerabilidad y los círculos de violencia”, aseveró Martens en una columna de opinión publicada hoy en el diario El Comercio. La ex funcionaria cuestionó contundentemente que aún existan “peros” para reconocer, denunciar y hacerle frente a la violencia contra las mujeres que aqueja a nuestra sociedad.

La Republica – 05/11/2017

Brasil: Como o modelo educacional prejudica as notas de alunos negros, segundo este estudo

Alunos negros possuem desempenho escolar inferior ao de alunos brancos, mesmo quando estudam na mesma escola e são submetidos à mesma grade curricular ao longo do tempo. O resultado, que foi descrito por economistas em estudo publicado pela FEA (Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade) da USP, aponta a discriminação racial no ambiente escolar e a alta rotatividade de professores como fatores explicativos para a diferença de desempenho entre negros e brancos. Autores do estudo, Fernando Botelho, Ricardo Madeira e Marcos Rangel argumentam que mesmo quando possuem igual desempenho escolar e disciplinar ao de alunos brancos, estudantes negros possuem maior probabilidade de receberem notas baixas.

Segundo o estudo, em termos práticos, isso significa que negros possuem uma chance 4,5% maior de repetirem a oitava série do antigo ginásio (atual nono ano do ensino fundamental). Para os autores, a discriminação na atribuição de notas decorre de fatores relacionados à estrutura educacional em um país marcado pela desigualdade racial, como o Brasil.

Nexo Jornal – 03/11/2017

 

Nicaragua: Proponen atención especial en escuelas para adolescentes con opciones sexuales diferentes

Que en las escuelas, colegios e institutos públicos se provea atención especial a niños, niñas y adolescentes con opciones sexuales diferentes es una de las sugerencias que incluye en términos de educación inclusiva la propuesta de “Agenda Educativa Nacional para transformar la educación del país”, presentada esta semana en Managua.

“Una educación inclusiva es aquella que incorpora a todos los que son diversos, estamos hablando de niños con discapacidad, a niños indígenas, a niños discriminados por razones de pobreza, o por razones de orientación sexual”, dijo Jorge Mendoza, director del Foro de Educación y Desarrollo Humano, una de las organizaciones que preparó la propuesta.

También el Instituto de Educación de la UCA (Ideuca), el Movimiento Fe y Alegría y el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (Ceaal) se encargaron de elaborar el documento realizando foros y encuentros en todo el país con docentes, estudiantes, padres de familia, organizaciones de sociedad civil e instituciones académicas y científicas.

El Nuevo Diario – 05/11/2017

Costa Rica: Más de 15 mil estudiantes no volvieron a las aulas

Después del periodo de vacaciones del 3 al 14 de julio, 15.849 estudiantes no regresaron a las aulas según los datos suministrados por el Ministerio de Educación Pública, los cuales revelan una disminución de 0,2% en relación con el año pasado, cuando los ausentes fueron 16.687.

Según la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, el abandono intra-anual se calcula como la diferencia entre la matrícula inicial reportada por los centros educativos, y la cantidad de estudiantes que regresaron a las instituciones después del descanso de julio.

De acuerdo con Mora, el porcentaje de exclusión de medio periodo es el más bajo de los últimos 10 años con una reducción de un 1,7% en los centros de atención focalizada de la estrategia integral “Yo me Apunto”. Se trata de 166 centros educativos que tienen acompañamiento para detectar a tiempo cuando un estudiante está propenso a dejar el sistema educativo.

Diaria Extra – 04/11/2017

Bolivia: Escuelas aún ponen barreras a los niños con síndrome de Down

En Cercado, de 300 niños, adolescentes y jóvenes registrados en la Asociación de Síndrome de Down en Cochabamba (ASDC), apenas 20 están inscritos en el sistema de educación regular. El resto asiste a centros especiales o se queda en casa.

A ello se suma que, de las 2.000 personas que se estima tienen este trastorno genético en el departamento de Cochabamba, sólo el 10 por ciento cumple con un proceso de escolarización, informó la presidenta de la ASDC, Wilma Andia.

Entre las causas para este rezago están: los prejuicios, la falta de información y de preparación de los maestros.

Los Tiempos – 31/10/2017

Argentina: A 11 años de su sanción, ¿se cumple la ley de educación sexual integral?

Ya pasaron once años de la implementación del Programa de Educación Sexual Integral (ESI). El 4 de octubre de 2006 se sancionó la ley 26.510 que, en su primer artículo, estipula: “Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal”.

Marcaba un antes y un después. Establecía un cambio de cosmovisión, un concepto de sexualidad superador que se inculcaría en todos los niveles de la educación pública y privada nacional. “Por parte del Estado, implicó una política tendiente a la promoción de una educación para una sexualidad responsable desde una perspectiva de género que incluye la diversidad sexual”, sostuvo a Infobae Sonia Almada, directora de Aralma, instituto focalizado en infancia y adolescencia.

Infobae – 26/10/2017

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